珠海市第三中等職業學校   方芳

網絡正以勢不可擋的迅猛步伐向我們走來，互聯網越來越多地滲透到我們生活的各個領域。為了順應這種趨勢，互聯網也越來越多地走進了職業中學學生們的課堂。然而，互聯網也是一把雙刃劍，它在拓寬學生視野、傳遞信息與知識、促進學生交流的同時，也不同程度地導致學生們對網絡的依賴和沉迷。在課堂中，學生們無一不啟動QQ，分散了精力、浪費了時間，教學活動深受其擾。于是，把學生們“拉”回課堂，專注學習，便成了教師們的當務之急。因此，在我和學生們之間上演了一場由我精心策劃的“課堂QQ驅逐戰”。

QQ搗亂，正式宣戰

上課的預備鈴剛響過，我走入實驗室，同學們都全神貫注地盯著電腦，實驗室里安靜得聽得見噼里啪啦的鍵盤敲擊聲。我環顧四周，同學們的桌面果然大都是QQ那藍色的小窗口。我皺了皺眉頭，清了清嗓子，將音調提高八度，開始了我上課前千篇一律的開場白：“同學們，我們馬上開始上課了，請關閉桌面無關的窗口——特別是QQ窗口！”連續重復了三次，終于有了些效果，坐在前排的同學陸陸續續將QQ窗口最小化，可后排的同學仍在埋頭苦干，不為所動。我不得不走過去，敲敲那些同學的后背，提示他們注意。三分鐘后，我終于可以開始上課。為了讓同學們看得更清楚，也為了能夠控制同學們的計算機，我照例啟動了廣播教學軟件，進行聯網同步教學。講解、演示，……知識點隨著課堂的推進在步步深入、層層展開。與此同時，我仍不忘眼觀六路、耳聽八方，時刻關注同學們的反映。忽然，小鄺同學的坐姿引起了我的注意，我知道他又取消了和教師機的聯網，上起了QQ，我不得不點名，示意他關掉。練習時間到了，我放開對學生機的控制，讓大家完成指定的練習任務。一分鐘后，我走入學生中間，發現代表QQ的小企鵝已在許多計算機的右下角頑皮地閃動，仿佛在向我示威。我一邊巡視一邊輔導，不時糾正偷偷玩著QQ的同學，QQ窗口一會兒被我關閉一會兒又被同學們啟動，感覺像在玩貓抓老鼠的游戲。從一名人民教師“淪落”成“QQ警察”，這種角色轉換令我心煩意亂、疲憊不堪，每每看著同學們不能按時完成練習我又焦慮不安、無計可施。此時此刻，那只可愛的小企鵝是多么的惱人！ 看來，我和學生、學習和QQ之間已不得不戰！

找一個輕松的課間時間，聊天式地向大家提問：“現在請贊成在課堂上玩QQ的同學舉手。”立刻，同學們“唰、唰、唰”地舉起了手。清點一下，班上36位同學，還有4位同學未舉手。暗自慶幸：“還好，我不至于孤軍奮戰”。接下去，我當眾宣布一項提議：“既然班上有這么多同學贊成在課堂上玩QQ，而我和四位同學并不贊成，不如我們在下周的班會課上組織一次辯論賽，題目就為‘QQ走入課堂——你贊成嗎？’，怎樣？”大家異口同聲地響應。我決定正、反雙方分別選出的三名辯手，辯論會由我主持和總結，我不參與雙方的爭論。

戰前準備，分析敵情

接下來的幾天，辨手們都摩拳擦掌、緊鑼密鼓地組織討論和查找資料。如何才能夠以少勝多，以弱勝強呢？兵書上說：知己知彼，方能百戰不殆。于是，我設計了一份調查問卷。調查范圍為全班36位同學，要求認真如實作答，問卷發放36份，回收36份。調查結果如下：

結果分析：

1、對問題1選擇“是”的有35人，包括那些對課堂QQ持反對意見的同學。這說明同學們喜歡玩QQ，在無任何干涉和管制的前提下，有97％的同學會打開QQ，因而要制止課堂QQ必須依靠強制力管制。

2、對問題2和3的回答說明，有將近三分之一的同學在打開QQ后會聊天，這和他們平時承諾的“只掛不玩”不符。可以作為反駁正方課堂QQ不會影響學習的一個論據。

3、對問題4的回答說明，大部分的同學在QQ獎勵下，會加快做題速度，但這很可能會導致做題應付了事，降低練習質量，影響對拓展性能力的訓練。這一點也可以作為反駁正方的一個論據。

4、對問題5和6的回答說明，有將近一半的同學們在課堂上曾經因為QQ而延誤了對課堂知識的學習，這對于以學習為目的的課堂教學而言是很大的干擾，可以以此作為陳述課堂QQ弊端的一個有力的直接證據。

5、對于問題7和8的回答，說明大多數同學都較有責任意識，不愿侵害別人的利益，同時也認同課堂QQ于人于己均無好處，可以以此勸誡他們服從管理。

6、對問題9的回答說明大部分學生不至于沉迷QQ，而打開QQ的原因可能是習慣性行為，可能是從眾心理，可能是為了升級，也可能是對自己的自制力有過度把握，相信矯正這部分學生課堂玩QQ的行為并不難。

戰前準備工作已經做足，接下來就等戰斗的號角吹響，反方戰友打上漂亮一仗，以少勝多，反敗為勝了。

觀點碰撞，唇槍舌戰

班會課上，黑板中端正地寫著辯論主題“QQ走入課堂——你贊成嗎？”，正反雙方辨手面對而坐，嚴陣以待。

第一回合，觀點陳述。

正方觀點：第一，QQ已經成為人們必不可少的交流工具之一，對于我們電子商務專業的學生而言，更應該是一種重要的交流方式和必須嫻熟掌握的技能；第二，在課堂上如果開通QQ，學習上遇到不懂的問題時就可以在QQ上互相討論；第三，QQ一般只有通過文件傳遞才會帶來病毒，只要同學們不在學校的計算機上打開QQ傳遞的文件，就不會帶來病毒；第四，如果老師以開放QQ作為一種獎勵方式，不僅不會干擾我們學習，甚至可以激勵同學們盡快完成作業；

反方觀點：第一，QQ是我們重要的交流工具之一，但常常使一些自制力薄弱的青少年們沉迷其中，使他們忽略了一些更重要的事，也削弱了他們面對面與人交往的能力，課堂玩QQ正是自制力薄弱的表現，我們要學會克制它；第二，我們在課堂上的首要任務是學習，是要為將來的工作打下堅實的基礎，我們將寶貴的時間用來上QQ，其實是舍本逐末；第三，QQ極易帶來病毒、傳播不健康的信息和網站，如果因玩QQ而中毒并傳染實驗室其他計算機，老師和同學們都無法正常上課，你于心何安？

第二回合，正反雙方自由辯論。

正方先發言：對方辨友總說課堂QQ影響了我們學習，可你們記不記得：上××課時，因我們只顧上QQ而不聽課，老師很生氣將網線拔掉，其實這樣做并沒有達到效果，反而使更多的同學甚至連課都不聽，最后老師想出辦法“假如同學們做得又好又快的話，做完后就可開放QQ”，這一措施果然使同學們認真聽講而且加快了做練習的速度，還保證了做題的質量。這說明其實利用好QQ，也可以作為促進我們學習的一個動力嘛！

反方馬上指出：那么對方辨友認為，老師一開始為什么要生氣，為什么要拔掉網線？難道不正說明同學們玩QQ已經在嚴重干擾學習了嗎？

正方隨即回擊：那是在老師沒有給出獎勵條件的前提下的情況，后來老師以QQ為獎勵，大家不都做得很好了嗎？

反方立刻反駁：難道你們不知道老師做出獎勵措施是不得已而為之的下下策嗎？這往往是以減少我們的學習和練習量為代價的呀！另外，再請問對方辨手，

正方不甘示弱：我方認為老師之所以最終同意我們玩QQ，是在認為我們已經又快又好地完成了原定學習任務的前提下，換句話說，是我們的高效率為自己贏來了玩QQ的獎勵，而不是少學了知識。

反方立即指出：對方口口聲聲說，老師開放QQ就能激勵同學們又快又好完成練習，請問這是以哪位同學的練習速度為標準？如果是以對方辨手××同學的速度為標準，那么我們大家都知道××同學的學習成績名列前茅，又有多少同學趕得上她的練習速度；如果是以所有同學的完成情況為標準，對方辨友又怎知道別的同學是否已經“又快又好”地完成？相反，在聽到老師說可以玩QQ時，我們相當多的同學可能會為了加快速度，不求甚解、囫圇吞棗，甚至請別人代做，難道這就是對方辨友所聲稱的“又快又好”？

正方接著反駁：我方認為，什么是“又快又好”老師自有他的判斷標準，老師既然同意開放QQ，就說明他已對我們的練習完成情況感到滿意，難道對方辨友懷疑老師的判斷能力？

反方轉換話題：關于老師的判斷能力問題，一會兒由班主任來評判。我方還想指出，QQ上經常傳播一些黃、毒的信息，在聯網的環境下，病毒危害可能成幾何倍數地被放大，這對于實驗室的計算機而言是極不安全的，為了一個與學習無關的娛樂軟件而冒險，對方辨友覺得值得嗎？

正方隨即回擊：大家都知道，QQ一般只有通過文件傳遞才會帶來病毒，只要同學們不在打開QQ傳遞的文件，就不會帶來病毒；而且，我們學校的每臺計算機上都安裝了殺毒軟件了，難道對方辨友不知道嗎？對于一些不健康的信息和網站，我方認為只要上網就隨處可見，并不是不上QQ就能回避得了的，只要強度同學們不要看不就可以了嗎？

反方再次出擊：那就要看看全班乃至全校的同學是否能遵守對方辨友提出的號召了。對于防毒、殺毒，我們也知道，總是先有病毒再有相應的殺毒軟件，因此并不是有了殺毒軟件，我們的計算機就百毒不侵了；更何況我們的殺毒軟件也常常不能隨時更新，這往往就是一些新病毒入侵的真空期了。否則，我們何以經常遇到無緣無故癱瘓、死機等現象呢？話說回來，就算我們不考慮QQ影響學習、帶來病毒、傳播不良信息等種種弊端，請對方辨友仔細想想，QQ給了我們什么，在課堂短短的時間間隙里，在老師的管制下，玩QQ真的那么有意思、那么難以割舍嗎？

正反辯解道：我方必須澄清，打開QQ并不一定要玩，很多時候同學們打開QQ只是為了升級和看看朋友們在聊什么，必要的時候還可以和同學們探討學習難題，這樣有什么不對呢？我們也不想在老師的管制下偷偷摸摸地啟動QQ，我方今天在此辯論也正是為了能夠讓老師理解和支持我們的想法，爭取堂堂正正使用QQ 的權利。

反方立即糾正：試問當QQ上的好友向你發問，或QQ上有什么新奇的事情時，有誰能做到不看不玩？那么對方辨友聲稱的“只掛不玩”，或者探討學習問題，實際上只是自己的一廂情愿！再說了，就算有一些同學能夠處理好學習和QQ的關系，但作為學校的一項規章制度，是依據大部分學生的情況制定的，必須統一執行。

……

第三回合，總結陳詞。

正方總結：QQ已經成為現代人際交流的重要工具之一，作為電子商務專業的學生，如果不能利用QQ、善用QQ，將成為未來職場的棄兒。當然，我們也理解學校禁止課堂QQ的苦衷，但是“防”和“堵”不是最有效的辦法，相反，“疏”和“導”更能深入人心。如果老師們能夠因勢利導、妥善管理，同學們一定會積極支持與擁護的，那時，“QQ走入課堂”對于同學們來說也未嘗不是“獲益良多”的事！

反方總結：對方辯友說如果在課堂上不能使用QQ，我們將成為“未來職場的棄兒”，我方無法贊成這一觀點。試問現在我們班上，又有哪位同學不懂用QQ，僅僅是課堂上不用QQ，又怎會影響到同學們的能力發展？相反，如果我們因QQ而耽誤了課堂知識的學習，沒有專業知識和技能，才會成為“職場的棄兒”！正如我方一再闡述的觀點，課堂QQ干擾了我們的學習、占用了我們有限的學習時間和精力，還可能帶來一些有毒有害的信息，是有百害而無一利的事情，因而我方堅決反對QQ進入課堂！

第四回合，點評總結

幾輪激烈的爭論過后，此時雙方偃旗息鼓，靜待我的評述。我知道，此時我的發言將對學生們的觀點有著重要的指導意義。我沉著而莊重地說：

在剛才的幾輪唇槍舌戰中，雙方辯手都據理力爭、互不相讓，雙方的發言都很好，真是公說公有理，婆說婆有理，難分勝負。但是，就像我們在哲學課中所學的觀點那樣，應該辯證地來看待問題。事物都有兩面性，既有有利的一面，又有不利的一面，我們只要抓住主要矛盾，兩利相權取其重、兩害相權取其輕，孰是孰非、如何選擇就一目了然了。就課堂QQ這一件事，我想從一個教師的角度來談談看法。

第一，我必須嚴厲的指出，同學們在課上以放棄學習換取玩QQ的機會，這種做法是極其幼稚和愚蠢的。殊不知，老師的讓步吃虧的不是老師，而是你們自己。因為，課堂上老師只能教給你們最基本的知識技能，還有許許多多的經驗和能力需要你們用心去摸索、去總結。而你們完全不顧你們的學習是否扎實、能力是否得到提高，難道你們希望在就業時才體會“書到用時方恨少”的懊悔嗎？

第二，增強你們自己的自制力和意志力。在沒有強大壓力、嚴格約束和嚴厲制裁的條件下，人的欲望大部分時候是很難克服的，更何況是正處于身心成長期的你們。如果學校和老師不嚴格管理課堂QQ，最終必然是你們的放縱和QQ的泛濫。

第三，正方的同學強調，只要不打開QQ傳輸的文件，不看不健康的信息和網頁，QQ就無害。請問就算你們個別同學做得到不“看”、不“做”，可有誰能夠保證所有的同學都能不“看”、不“做”，如果不能，你們又憑什么保證QQ無害？

第四，正方同學還提出，使用QQ可以方便地和同班同學探討學習中的難題。如果同學們更樂于采用網絡的方式進行學習交流，那么老師將考慮啟用模擬實訓平臺的“論壇”功能，便于同學們在實驗室范圍內交流和討論學習問題。

所以，請理解和支持學校的管理，自覺抵制課堂QQ。

問卷調查，清點戰果

辯論賽過后，為了檢驗辯論效果，了解同學們的觀點是否轉變，我又組織了一次問卷調查。此次調查問卷發放36份，回收35份，結果如下：

結果分析：

1、辯論賽前僅有4人反對課堂QQ，辯論賽后超過半數認識課堂QQ危害、理解管理規定，思想轉變還是較明顯的，辯論和教育起到了一定的效果。

2、盡管過半數的學生已能理解管理規定，但顯然靠學生的自覺抵制是行不通的，仍需要教師的嚴格管制，必要時還應采取嚴厲的懲戒措施。

步步為營，擴大戰果

辯論賽過后，同學們對教師限制課堂QQ的抵觸心理基本上消除了，但落實到行動上仍有一定的難度。課堂QQ的現象雖少但不止，為了避免課堂QQ的再次抬頭和蔓延，我決定趁熱打鐵，算“計”到底，將QQ徹底“驅逐出境”。

第一計，欲擒故縱。辯論賽后的那堂課，我不強制、不提醒，讓學生們自由發展，暗中觀察繼續“Q”著的同學。

第二計，讓事實說話。同學們提交作業后，我精心中挑選出幾份，將玩QQ和不玩QQ的學生作業效果呈現在全班同學面前，讓事實說明課堂QQ干擾了作業質量。

第三計，鐵腕管制。正式在班上宣布，課堂上禁止啟動QQ，如有發現，每次扣學期總評分10分。新規定宣布后，堅持嚴格執行。每次上課前，我都一再強調，以表明我的決心和力度。

第四計，嚴厲處罰。當我再次發現有一位學生偷偷摸摸地啟動了QQ后，我當場宣布執行處罰、記錄扣分，令其他同學不敢效仿。

如今，全班課堂上抵制QQ已是人心所向、大勢所趨，課堂QQ自然而然銷聲匿跡了。