珠海市三職校課題組（執(zhí)筆：王健）

 

我校“優(yōu)化職中校園心理環(huán)境，促進師生健康發(fā)展”研究課題于2003年10月開始規(guī)劃，同年12月制定課題研究計劃，報廣東省中小學心理健康教育指導委員會審批，2004年1月正式批準立項，2004年4月15日開題，2005年4月15日進行階段性總結(jié)，邀請廣東省中小學心理健康教育指導中心領導和專家來校指導。根據(jù)課題研究計劃所設定的目標和理論假設，課題組成員認真開展研究，經(jīng)過兩年時間的努力，現(xiàn)已初步完成，擬結(jié)題。

一、課題研究概況

我校一直努力踐行“自強不息，德技立身”的校訓，在人才培養(yǎng)上強調(diào)學生品德與技能等各項素質(zhì)的全面發(fā)展，充分認識到心理品質(zhì)對個體終生發(fā)展的意義和開展心理健康教育的重要性。我們把優(yōu)化校園心理環(huán)境作為改善師生心理品質(zhì)，提高心理健康水平的十分重要的條件。我們設想，通過本課題的研究，分析和把握學校師生心理狀況（尤其是當前職中學生的心理特點），提出優(yōu)化校園心理環(huán)境的若干措施，努力構建適合我校的心理教育模式。

課題研究本身不是目的，而是要為解決實際問題服務。因此，我們必須摒棄時下許多為研究而研究的不良現(xiàn)象。兩年來，學校以“優(yōu)化職中校園心理環(huán)境  促進師生健康發(fā)展”這一課題為引領，學校領導高度重視，學生處、教務處等各職能部門通力配合，以課題組成員為核心，全校教師與學生積極參與，既在理論上不斷探索，又在實踐中（特別是在學校管理活動中）努力探尋有效措施并付諸實施，使校園心理環(huán)境得到較好的改善和優(yōu)化。

兩年來，課題組主要采用實驗法、問卷、談話、觀察法等研究方法，基本按照如下研究過程開展研究：資料準備——課題申報——課題組成員統(tǒng)一認識，明確研究的目的、意義和要求——課題研究的目標、內(nèi)容、方法等的設計——開題會議——具體研究（包括有關實驗、調(diào)查、問卷等）——資料處理——論文或研究報告撰寫——結(jié)題。

（一）課題在理論上的探索

課題組在研究目標上設計：通過校園心理環(huán)境各要素的最優(yōu)配置，實現(xiàn)校園心理環(huán)境的優(yōu)化，促進師生健康發(fā)展。具體在以下幾方面進行理論探索：

（1）優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境。探究良好而合理的校園物質(zhì)環(huán)境（如“綠色學校”）對師生心理的影響，尤其是對學生學習和成長的影響。

（2）優(yōu)化校園文化活動。探究適合學生特點的校園文化活動，對學生的思想、道德、情操、品格等方面的潛移默化影響。

（3）師師關系。探討如何提升教育者的綜合素質(zhì)，特別是教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)；怎樣在校園里形成一種良好的風氣，在領導與教職工之間，以及教職工相互之間建立一種和諧的人際關系。

（4）師生關系。探討師生關系對學生成長的影響，如何建立一種健康、正當、和諧的師生關系。

（5）生生關系。探究如何建立健康、融洽的生生關系，營造一個互幫互助、團結(jié)友愛的學習氛圍。

（二）結(jié)合課題研究，在實踐中探尋的有效措施

１、優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境

（１）圍繞創(chuàng)建市級綠色學校和省級綠色學校，在校園的綠化、凈化、美化上狠下功夫。一是學校實行后勤社會化后，由于有了專門的物業(yè)管理公司管理，校園在清潔衛(wèi)生方面和過去相比，有了根本性的改善。同時，加強了校園綠地花草的管理，使校園環(huán)境比過去更加綠化和美化。二是大力開展“美在教室”、“美在宿舍”以及“美在心靈”、“美在行為”的創(chuàng)建評比活動，表揚先進，鞭策后進，使校容校貌得到進一步改觀，為師生創(chuàng)造了一個整潔、舒適的學習、工作環(huán)境，有利于師生身心健康。

（２）改善師生的生活條件。一是針對我校學生宿舍條件比較差，周圍環(huán)境噪音大，夏天氣溫高的實際，為學生宿舍安裝空調(diào)和改善學生生活設施，保證學生有好的休息。二是加強對食堂的監(jiān)管，校醫(yī)每星期一次帶著學生會生活部的同學對飯?zhí)眠M行檢查已形成一項經(jīng)常性的制度。

（3）改善師生的學習、工作條件。投入巨資建成了校園網(wǎng)、現(xiàn)代化的實訓室、心理輔導中心、體育館和老師辦公設施等。

2、開展好校園文化活動

剛進校門，就能看到教學摟頂上的校訓“自強不息、德技立身”等；走進校園，處處可見草坪里有溫馨“格言牌”；教學樓、辦公樓、實訓樓的走廊、墻壁上懸掛著學生的書畫作品、名人名言、名人畫像等，以激勵師生，長知益智，感受美的陶冶。

校園一樓大廳經(jīng)常舉行的各類書畫作品展；宣傳欄的主題宣傳展；心理興趣小組及其報紙《心林心雨》、刊物《心理樂園》，青苗文學社及其校刊《青苗》、集郵社及其小報《集郵》、服裝社等各種社團活動開展有聲有色；傳統(tǒng)體育項目跆拳道、定向越野、足球隊、籃球隊、舞蹈隊、合唱隊訓練等，增進了學生的身心健康與友誼，激發(fā)了學生的自信心。

3、圍繞創(chuàng)建省心理健康教育示范學校，積極開展心理健康教育

創(chuàng)建省心理健康教育示范學校的目的，在于更好地為我校的校園心理環(huán)境創(chuàng)造更好的條件，促進我校心理健康教育的開展，提升我校心理健康教育的水平和師生的心理品質(zhì)。近兩年來，我校圍繞省心理健康教育示范學校的創(chuàng)建，采取了如下措施：（１）在硬件設施上建成了功能比較齊全，在全省職業(yè)學校中具有一流水平的心理輔導中心。（２）開展心理健康教育教師全員培訓。除個別教輔行政人員和新分配來的老師外，其余老師全部獲得心理健康教育C證教師資格，12位老師獲得心理健康教育B證教師資格，1位老師獲得心理健康教育A證教師資格，老師普遍反應收獲很大，既使自己拓展了知識，增強心理保健意識，又便于更好地對學生進行心理輔導。（３）以班主任為主體的學生心理輔導與教育得到較好的開展，各班主任通過主題班會、學生《自我教育手冊》和個別輔導等多種方式，積極疏導學生心理，排解學生在情感、人際交往、代際溝通、青年初期性欲望、學習與就業(yè)焦慮等方面的困擾。（４）在一年級開設心理健康教育活動課，加強團體心理輔導。（５）設立專職教師開展個別心理咨詢與輔導，通過成立心理興趣小組，編輯心理小報與刊物等加強宣傳，增強學生的心理健康意識。由此，我校被評廣東省心理健康教育先進學校。

4、改進教學管理，豐富教學內(nèi)容

以往由于學年制學籍管理，教育教學內(nèi)容缺乏針對性和實效性，教學方法與形式單一，導致學生厭學，這一直是職業(yè)學校多年來普遍存在的問題。學生厭學，表面上看是學生對學習不感興趣，背后是學生對索然無味的學校學習生活的厭倦，以及由此相伴的無奈、漠視、悲觀與彷徨心理。改變這種狀況，使學生由厭學變?yōu)闃穼W，既有利于使學生掌握更多的知識和技能，更有助于增進學生的身心健康。對此，學校一方面大力推行學分制和彈性學制，為學生開設各種類型的選修課，供學生根據(jù)自己的興趣愛好和特點選擇自己喜歡的課程上課；另一方面，從教學的角度提出改進教學方法的校本研究課題，開展了一年多的研究，汽車科組的模塊教學、電氣科組的項目教學、語文科組的自學輔導與個性化閱讀教學、英語科組的自編專業(yè)英語教學、政經(jīng)科組德育課內(nèi)容的調(diào)整刪減、體育科組的選項教學等等。同時，強化實操訓練，再輔以多媒體技術在各科教學中運用，較大程度地改變了學生厭學的狀況，增進了學生的身心健康。

５、民主管理，構建校園和諧的人際關系

在一個單位，一個群體（或集體）中，和諧的人際關系，是良好心理環(huán)境的十分重要基礎和條件，反過來也是心理環(huán)境好的表現(xiàn)。近兩年來，我校結(jié)合課題的研究，為構建校園和諧的人際關系，創(chuàng)設良好的校園心理環(huán)境，在學校管理方面做出了積極的努力，主要是：（1）學校在管理活動中，切實體現(xiàn)“以人為本”的思想，把學生和老師的利益與需要放在首位。（2）通過完善崗位責任制、全員聘任制和校內(nèi)結(jié)構工資制，建立一套多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，獎勤罰懶，鼓勵先進，鞭策后進，有利于調(diào)動教職工積極性的管理機制。（3）樹立正氣，崇尚高雅，遠離低俗，倡導文明科學、健康向上，追求真、善、美和弘揚集體主義的價值觀，在各項活動中強調(diào)集體觀念和團隊精神，努力營造一種積極進取、認真負責、勤于工作、善于合作者光榮，不思進取、自由散漫、得過且過、懶惰自私者可恥的氛圍。（4）充分發(fā)揮教代會的職能。學校重大事務和關系到教職工切身利益的事務均由教代會通過后執(zhí)行。教代會設立行政評議小組、制度執(zhí)行小組、財務監(jiān)督小組對學校事務進行督促，同時認真落實校務公開制度，充分尊重師生對學校事務的知情權。（5）充分發(fā)揮工會的作用。近年來，學校新一屆工會委員會，為改善教職工的福利和工作條件，活躍教職工的業(yè)余文化生活，增強教職工的集體榮譽感和歸屬感，促進教職工人際關系的和諧，增進教職工的身心健康，組織學校教職工開展了各種各樣的活動，受到了教職工的普遍歡迎。（6）通過校長信箱等多種途徑，疏通和拓展信息渠道，促進領導和教職工之間、教師與教師之間、教師與學生之間的交流。（7）學校領導注重自己行政能力、品德修養(yǎng)和人格魅力的提升，領導班子成員坦誠相待、精誠團結(jié)、心心相映、配合默契，領導和教師之間密切溝通、相互尊重，教師與教師之間和諧相處，團結(jié)互助，教師關愛學生、教書育人，受到學生的喜愛和尊敬。

6、重視對外宣傳，提升學校的社會聲譽。為和諧校園和良好校園心理環(huán)境的形成與優(yōu)化，創(chuàng)造了較好的外部環(huán)境。

二、課題研究取得的初步成效

兩年來，通過開展本課題的研究和以本課題研究為牽引，采取一系列優(yōu)化校園心理環(huán)境的措施與管理行為，初步取得較好的成效。

（一）在實際效果上：

總體上，學校事業(yè)發(fā)展步入良性軌道，在辦學規(guī)模不斷擴大的同時，內(nèi)涵得到更好地豐富和發(fā)展，教育教學質(zhì)量明顯提高，學生參加考證、競賽等都取得了較好的成績，學生就業(yè)率提高，更加受到企業(yè)的歡迎。良好的校園心理環(huán)境初步形成，師生身心得到健康發(fā)展。主要表現(xiàn)在：

1、教師的心理素質(zhì)明顯提高

過去，由于生源狀況、社會對職業(yè)教育的輕視、政策因素以及學校內(nèi)部一些管理措施的不當?shù)戎T多的原因，學校心理環(huán)境不甚理想，教師的心理健康狀況整體上比較差。一是職業(yè)耗竭——老師充滿危機感，普遍感到工作壓力大，情緒、情感處于疲勞狀態(tài)，焦慮、沮喪、抑郁、消沉、不安、無聊、厭倦工作，工作熱情喪失。二是自我效能感不高——覺得自己作為職中教師，沒有什么地位，在領導以及社會公眾心目中缺乏尊嚴感，有的人設法調(diào)離學校。三是對學校的認同感、歸宿感較差——有的人只把學校當作上課、領工資的場所，學校其它的事務不關心，學校組織的活動不愿參加。四是人際關系比較敏感——文人相輕，彼此猜疑和不信任。五是自我中心與托付心態(tài)——有的老師只看到自己的成績，看不到別人的成績，以為自己最辛苦，領導應該給我肯定，年終給我評優(yōu)或先進。如沒有得到自己想得到的榮譽，覺得領導不公平，心里悶悶不樂。

近兩年來，校園心理環(huán)境的改善，我校教師的心理素質(zhì)明顯提高。課題組于2006年3月，運用精神癥狀自評量表（SCL—90）對全校教師的心理狀態(tài)進行調(diào)查，發(fā)出102份問卷，收回有效問卷83份（回收率80%），量表測查內(nèi)容包括：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感性、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖性、偏執(zhí)性和精神病性等久各方面。統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，我校教師精神癥狀指數(shù)只有0.47，占調(diào)查總數(shù)九成（89.16%）的教師心理癥狀是“沒有”（高達76%）或“很輕”（總分少于100），僅有10.84%的教師心理癥狀是“中等”（總分超過100）。如今，學校教師的精神面貌良好，自我效能感明顯增強，人際關系更加和諧，對學校的認同感、歸屬感明顯提升，有的的老師說，現(xiàn)在我們作為三職人感到非常自豪。

2、師生關系明顯改善

過去，學生厭學、逃課、上課睡覺、講粗口、頂撞老師，故意搗亂課堂秩序，見到老師不打招呼、態(tài)度漠然、缺乏禮貌，對老師不信任，有的學生甚至有逆反與敵對心態(tài)。教師也因受焦慮、沮喪、抑郁、消沉、不安等不良情緒困擾，整天喊累，覺得自己辛苦備課，認真講課，學生卻不愿意聽，不買老師的賬，因而缺乏成就感，認為自己很失敗，對教學厭倦，對學生厭煩，師生關系不甚理想。對此，學校曾于2002年3月在組織教職工充分討論的基礎上作出了《市三職校關于加強師生交流、改善師生關系，強化教育教學，提高教育教學質(zhì)量的決定》，并于2002年9月進一步制定了《市三職校落實〈關于加強師生交流、改善師生關系，強化教育教學，提高教教學質(zhì)量的決定〉的實施辦法》，以促進師生關系的改善。

隨著以課題研究為牽引的各項管理與具體措施的落實，近年來，我校師生關系有明顯的改善。一方面，越來越多的學生尊敬老師、信任老師，樂意聽從老師的教育和勸導，對老師很有禮貌，見著老師會主動問好。2005年年底，新加坡教育考察團的校長們來到我校，見學生很有禮貌，向我們提問說“你們是怎樣使學生對人有禮貌的？”我們的回答是教育與訓練。另一方面，教師（特別是班主任老師）關愛學生的動人事例比比皆是，不勝枚舉。調(diào)查顯示，學生對老師的滿意率不斷提高。2003-2004學年度第一學期末，在對全校33個行政班、80位教師的課堂教學調(diào)查中，學生對全校教師平均滿意率為75.37%，到2005-2006學年第一學期末，學生對全校教師平均滿意率提高到80.87%。

3、學生精神面貌有較大的改觀

由于社會對職業(yè)教育以及職中學生的偏見，因家庭環(huán)境的不佳和家庭教育的不當，以及前早期學校教育的失誤，作為高中選拔的淘汰折合基礎教育階段應試教育的失敗者，他們中的不少人存在自卑心理，自我意識比較差、成就動機水平低、自我效能感不強，求知欲和進取精神欠缺，甚至對人生感到彷徨，缺乏目標，呈現(xiàn)對自己得過且過的冷漠心態(tài)。以往，這種現(xiàn)象在我校學生身上普遍存在，不講衛(wèi)生、破壞公物、偷竊等不良行為時有發(fā)生，同學之間稍有看不順眼，就會揮舞拳頭甚至聚眾斗毆。

如今，上述狀況已有較大的改觀。學生彼此之間的沖突和破壞公物等違紀行為明顯減少，在他們的笑臉上，我們看到了越來越多的自信，展現(xiàn)自我的愿望越來越強烈，他們的精神面貌發(fā)生明顯的變化。過去，有相當一部分學生抱著無奈的心態(tài)來到三職校，以上職中為恥，現(xiàn)在是不少的學生以就三職為榮，對學校有了比較強的自豪感、榮譽感。

   （二）在理論上：

1、課題組成員理論素養(yǎng)的提高

課題組成員大多數(shù)是非心理學專業(yè)的老師，大家通過學習，查閱大量理論資料，對本課題涉及的一些重要概念和理論，有了較好的認識和把握（如心理現(xiàn)象、心理教育、校園文化、心理健康、心理場等等），澄清了過去一些模糊的認識，提升了自己的理論素養(yǎng)。

2、在理論上進行了一些探討

根據(jù)課題研究計劃與假設，就如何構建良好校園心理環(huán)境，課題組探討了校園物質(zhì)環(huán)境對學生身心發(fā)展的作用；校園文化活動模式的建構；教師的職業(yè)耗竭、職業(yè)適應不良及其原因，增進老師心理健康和提升老師職業(yè)道德水平的途徑與措施；師生關系與師生的身心健康、良好師生關系的類型與模式的建構；生生關系與學生身心發(fā)展；職業(yè)學校“三位一體”心理教育理論探索等。同時，我們將原有計劃的 “促進學生健康發(fā)展”拓展為“促進師生健康發(fā)展”。

3、對職中心理健康教育模式的探索

我們的研究發(fā)現(xiàn)，要提升職中學生的心理品質(zhì)，增進心理健康，首先要弄清職中學生存在的主要心理問題，然后從提升職中學生的認知水平著手，進行針對性訓練。我們圍繞職中學生的人際交往、情緒情感、代際溝通、自我意識、自信心、性心理、學習困難等主要困擾與心理問題，開展團體與個別輔導，受到學生的普遍歡迎。

“優(yōu)化職中校園心理環(huán)境，促進師生健康發(fā)展”課題研究在形式上就要結(jié)題了，成效是明顯的，也只是初步的。但是，研究仍將繼續(xù)，路漫漫其修遠兮，上下求索也。

 

   二00六年四月二十日