1.2.2 談職中教師如何培養學生“關鍵能力”

【摘 ?要】德國職業教育非常強調培養學生的關鍵能力，關鍵能力的培養對學生個人成長至關重要。本文提出職中教師培養學生關鍵能力要從防范教師教學理念誤區、轉變學生主觀學習的動機和習慣、課堂教學的組織與實施三個維度入手。

【關鍵詞】關鍵能力、教學理念、學習動機、課堂教學

德國職業教育非常強調培養學生的關鍵能力，關鍵能力是指“學生為完成今后的不斷發展變化的工作任務而應獲得的跨專業、多功能和不受時間限制的能力，以及具有不斷變化地克服知識老化而終身持續學習的能力?！本唧w而言，關鍵能力包括專業關鍵能力、方法關鍵能力和社會關鍵能力。專業關鍵能力是從事各專業都必須要具有的基礎能力，如外語能力、數據處理能力。方法關鍵能力指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式方法等，它是勞動者在職業生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段。社會能力作為個人從事職業活動所需要的行動能力還包括社會責任感、參與能力、小組工作中與人合作的能力、交流與協商的能力、自信心等等。

我國職業教育的培養目標，是培養滿足一線崗位需求的綜合性、復合型的應用人才。這一培養目標，僅強調學生必須具備基本職業能力，要“會做事”，而未關注學生的自我發展能力、與他人和集體的相處能力等。無疑，這一培養目標在當前科技技術日新月異、就業形勢千變萬化的時代明顯顯得狹隘，而德國職業教育對學生能力的培養更全面、更具有發展性。那么，我國中職教師應如何培養學生的“關鍵能力”呢？認為應從以下三個維度入手。

一、前提：防范教師教學理念的誤區

近年來社會與學術界對職業中學課程改革的呼聲高漲，職業中學的教師們在不斷的學習和總結中都樹立了“課堂教學必須以學生為主體”等基本教學理念。然而僅有這一基本原則指導而缺乏具體做法指引，課堂教學效果經常僅僅實現教學內容的傳授而缺乏學生關鍵能力的培養，因此，教師在教學理念上必須避免一些觀念誤區：

1、課堂的任務就是完成教學內容？

大部分教師在實施課堂教學的時候把完成教學內容作為唯一任務，內容上完了，練習做好了，教學任務也就完成了。殊不知以完成教學內容為唯一課堂任務只是舍本逐末的做法，既便是學生都能做出完美的答卷，這樣的教學效果也只是單一的、片面的、短暫的，而不是根本的、全面的、長遠的。過不了多久，教師常常會失望地發現某些知識和技能已被學生遺忘得一干二凈。原因很簡單，艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴我們，學習得到的知識，如果不經過及時的復習，這些記住過的東西很快就會被遺忘。

教師們也試圖讓學生通過復習去記憶知識點，但事實上職業學校學習課程的多樣性和學生學習習慣的惰性決定了讓學生復習知識幾乎不可能。那么是不是就意味著教師就應甘心在課堂上疲于做無用功？其實不然。因為雖然課程多樣、知識和技能眾多，但獲取這些知識所必備的學習態度、學習方法、合作能力和探索精神等等卻是共性的要素。教師們在課堂上的任務就是以教學內容為載體，通過幫助樹立自信、創設情境、引導思考、調動參與、組織合作、鼓勵創新等等手段讓學生不斷地重復訓練以培養關鍵能力為中心的學習過程。當這一關鍵能力得到不斷反復地復習之后，就能內化為學生長久的能力，即使外向的知識和技能被遺忘，也能夠通過運用關鍵能力重新獲取。

2、在教師教授之前，學生對所學內容都是“無知”的？

答案當然是否定的。建構主義者認為“學生并非空著頭腦進入教室，在日常生活中，在以往的學習生活中，他們已經形成了廣泛而豐富的經驗和背景知識。而且，有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力（理智），形成對問題的某種解釋，這并不都是胡亂猜測，而是從他們的經驗背景出發而推出的合乎邏輯的假設。因而建構主義者斷言，離開學習者的背景知識和經驗來談“建構”是毫無意義的?！苯處煈撓嘈艑W生能自己解決全部或部分問題，他的主要任務不是對學生進行知識到傳授和講解，而是“作為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。

二、關鍵：轉變學生主觀的學習動機和習慣

在應試教育階段單一教育評價體系的影響下，學生們習慣于也只懂得只為分數而學習，他們到學校上學的目的就是一絲不差地將老師的授課內容吸收回去，然后在題海中摸爬滾打直至取得好的成績。我們職業學校的學生大部分都是這一應試教育制度下的失敗者和淘汰者，他們有的因長期成績不佳而造成嚴重的自卑心理，有的已經對學習產生了強烈的厭惡情緒，如此一來，大部分學生既沒有全面發展的主觀意識，也更沒有自我能力培養的習慣。而關鍵能力培養是一種受教育者通過積極參與而激發潛能的教育，如果不取得學生的共識和配合，教師的“關鍵能力培養”目標就只能是一廂情愿，成為不可能實現的美好愿望。因此，中職教師應深諳“磨刀不誤砍柴工”之理，在實施各種能力培養措施之時，經常地對學生進行思想開導和學習動員是非常關鍵且必要的。

1、轉變學生心態。相當一部分學生進入職業學校是一種無奈的選擇，是對“自我實現需要”的壓抑和放棄，如果教師任其發展，很可能將是“破罐子破摔”、自暴自棄的人生，因而教師應積極地開導、矯正學生心態。首先，向學生介紹學校、介紹職業，培養學生對學校的歸屬感和對職業的認同感；其次，向學生描述就業形勢、職業發展前景，讓學生認識到自己并不比大學生差，“條條馬路通羅馬”，未來職場仍有自己的一席之地；再次，幫助學生了解自己，挖掘優勢和潛力，讓他們意識到“天生我才必有用”，職業教育將有他們實現自我價值的舞臺。

2、轉變學生學習目標。由于“一切向分數看”的學習目標長期折磨著應試教育階段學生，使他們壓抑個性和靈性，因而“拋開成績而重能力”的學習目標一經提出必然得到學生主觀上的歡迎和擁護。問題是，如何讓學生心悅誠服地放棄根深蒂固的“應試目標”而接受能力培養目標呢？首先，向他們介紹優秀職中畢業生的工作狀況，幫助他們進行職業生涯規劃，讓他們知道成績不代表能力、學歷也不代表未來；其次，告訴學生未來職場需要的是什么樣的人才，企業需要的是技術過硬、工作熱情、吃苦耐勞，有職業道德和團隊精神，能夠自我激勵、自我學習、迎難而上的人才，錘煉這些能力和品質才是決定成功與否的關鍵。

3、轉變學生的學習習慣?！疤铠喪健钡恼n堂教學已經造就了學生被動的學習習慣，特別是職業中學的學生往往對這種教學方式產生了強烈的抗拒和排斥，他們在課堂上習慣于發呆、講話、玩小動作，就是對老師布置的任務憚于動腦、懶于動手，或者干脆充耳不聞、視而不見，此時，教師不應簡單地訓斥和命令，而應因循利導：一，告訴他們本次任務是為了培養他們某方面的能力，增強學習目標感，例如，告訴他們對某一管理案例提出解決方案是為了培養他們的創新意識；二，設置疑問、布置任務時盡可能地留有更多的思考和自主創新的空間，激發學生的探究興趣，同時也培養自學能力和創新能力；三，在課堂教學中不斷地鼓勵他們積極思考、主動參與，讓他們知道“只要參與學習，復雜的事情會變得很簡單；而不參與，簡單的事情也將會變得很復雜”；四，引導他們體驗勞動成果，倡導“在實踐中感受成功”，提出“我參與、我成功、我快樂”的口號，培養他們動手動腦的習慣，體驗成功，增強自信。

三、基礎：“全方位”的課堂教學組織與實施

課堂教學是教師傳道授業的主要途徑，因而學生“關鍵能力”培養的落腳點在于課堂教學的組織實施，教師“全方位”的課堂教學組織是培養學生“關鍵能力”的基礎。誠然，“關鍵能力”的培養還有賴于準確的專業定位、科學的課程體系和系統的教材建設，但這些外在的“硬”條件如果沒有教師有效的課堂教學組織能力等“軟”條件來執行，那么完善的專業建設等外在“硬”環境只是一紙空文，“關鍵能力”的培養也只能是鏡中花、水中月。而相反，在專業、課程、教材等尚未建設完備的前提下，只要教師具備了科學的教學方法，在教學組織與實施過程中“全方位”地關注與調動學生，仍可有效地培養學生獨立學習能力、創造力、合作能力等多種“關鍵能力”。那么，以培養“關鍵能力”為目標，教師在課堂教學中如何“全方位”地組織與實施呢？

1、以培養“關鍵能力”為目標，學生應全程參與。德國教師總是先讓學生表達出對某一問題的看法，然后再對學生們的想法作出評價，學生能夠在新知識形成之前自主地思考、歸納、表達他們的見解，這其實是一種注重個性發展，發揮主觀能動性、調動學習潛能的教學方法。而國內教師在講授新課時總是先講自己的，然后再問學生們懂不懂，這其實忽視了學生“學”的主導地位，忽略了讓學生參與知識積累和歸納過程，久而久之學生往往喪失了學習和思考的能力。要培養“關鍵能力”不能僅關注知識的單方面傳輸，而更應注重讓學生參與知識學習的全過程。

2、以培養“關鍵能力”為目標，學生應全員參與。小組合作學習法是培養“關鍵能力”一種有效的教學組織方法，它在調動學生積極性、培養學生溝通能力與團隊精神方面起到了很好的效果。但在小組合作學習時也難免出現一些“濫竽充數”和“渾水摸魚”的被動參與者，導致小組學習的主角還是那些少數的成績優異者，如果不加以糾正也就失去了小組合作學習的意義。教師應從三方面予以引導和約束：一是任務實施前必須明確地制定小組成員的崗位分工和職責任務，讓每個學生都有事可做；二是任務實施時必須有監督，例如可以由教師或其他學生觀察和監督，然后對其分工協作情況進行記錄；三是任務完成后必須有反饋和評價，即對任務實施過程中組員的參與情況作評價，并在全組成績中予以反映，以此增強學生參與的責任感。

3、以培養“關鍵能力”為目標，學生應全面參與。有些課程特別是技能課程，教師通常列出操作步驟，并逐步演示操作過程，然后由學生按部就班地模仿和實操，學生的參與程度也很高，然而這樣的課堂教學往往僅流于學生熱烈參與的形式而忽略了激發學生思考與創新的實質，僅培養學生的動手技能而無助于培養學生的自主學習能力。教師應該意識到項目和任務只是學習的載體，通過完成項目和任務這一載體，學生必須參與的信息收集、組織規劃、溝通協作、決策執行、檢驗總結、反饋評估等這一系列學習過程才是教學的重點，只有在這一過程中才能培養學生的“關鍵能力”。因而，教師的課堂設計必須是一個既包含知識信息也涵蓋學習引導的計劃方案，項目或任務的設定必須是一個未知獲取途徑的標的，以利于引導學生全面參與，培養“關鍵能力”。

學生“關鍵能力”的培養是一個系統的復雜的工程，筆者的心得只是拋磚引玉，希望更多教師深入研究、細心揣摩，共同總結出更多的寶貴經驗。

【參考文獻】

1.?何克抗.建構主義--革新傳統教學的理論基礎.《電化教育研究》.1997第3、4 期.http://www.hainnu.edu.cn/licb/Reference-data/Constructivism/Constructivism.htm

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